小组合作学习与提高课堂教学的实效性

——录播课反思

史地组    周丹卡

    学校自去年配置了录播教室后，我被安排已经上了将近10节课，有满意，也有欠缺与失败。我认为在这种全新的教学环境中组织教学，注重的不是录播本身，而应该是小组合作学习。教室中“小方桌”这种特定课桌的设置，可以让4~8名同学围坐在一起，就教师设置的问题展开讨论，发挥群体的力量，每名同学都有机会发挥自己之所长，关注问题，积极参与，从而可以有效地提高课堂教学的效率与效果。以下就我在地理课堂教学中采用小组合作学习的情况做一总结与反思，还望大家指正。

一、要准确理解小组合作学习的内涵。

小组合作学习是一种新型的教学方式，我们以前只在各类高中新课程培训中了解过，从来还没有在自己的教学中进行实践，对小组合作学习内涵的认识还很粗糙肤浅。我认为小组合作学习就是在教学过程以小组活动为核心，促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和鼓励依据的教学手段。

小组合作学习虽然是分成一个个小组进行的，但是它的实质不在于“分”，而在于“合”。“分”是形式，“合”是实质，“分”是为了更好的“合”。因为人数过多就不能进行有效的合作，只能是一盘散沙，所以小组人数一般以6人左右为宜，这样就便于小组成员的合作。 教师在小组合作学习中：一要进行合理的分工，二要促进有效的合作，只有这样才能提高课堂教学的实效性。所谓课堂实效性主要是指通过小组合作学习之后，学生获得进步和发展，具体来说就是促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，这一点正是衡量小组合作学习是否有效的重要指标。

二、要注重合作意识、合作技能与自主学习能力培养

为了开展有效的小组合作学习，教师要预先培养学生的合作意识、合作技能与自主学习能力，这样才能顺利的开展小组合作学习。当然这些也是合作学习本身的一个重要的学习目标：在合作学习中学会合作。要培养学生的合作意识、合作技能与自主学习能力，可以从以下几方面着手。

（一）正确的分组。教师可以直接介入，帮助学生分组。为了能够促进学生在小组中充分合作，小组合作学习中的分组策略是组间同质、组内异质；小组内既分工又合作，小组间则是既竞争又协调。

（二）培养学生合作意识。通过建立合作小组，学生就能感觉到我们是一个学习集体，我是这个小组的一员，自然而然就有了合作意识。在教学中开展一些小组合作学习竞赛活动，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。

（三）帮助学生获得合作技能。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动中，一开始实施时，学生在学习过程中不免生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，不能有效的参与到小组的活动中。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如： 

1、“组织管理”技能，学生要学会组织、主持小组学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。只有这样，合作学习才能做到有条不紊。

2、“善于倾听”的技能，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再提出反对意见或补充意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题；还要学会微笑、具有“绅士”和“淑女”风度。

3、“述说”的技能，同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到论证严密，逻辑合理，幽默风趣，使人乐意接受。

当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕就能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

（四）发展学生自主学习能力。“自主、合作、探究”是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。自主学习是合作学习的前提，对于某个问题，学生只有通过独立思考，有了一定的认识之后，才算具备了合作交流的条件，交流起来有话可说，有思想可交流，才能通过合作解决问题。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是没有实效的。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主学习能力。

三、要发挥教师的主导作用

开展小组合作学习，教师并不是就可以袖手旁观，一定要注重教师自身参与，发挥教师的引领作用。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和促进者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与。

在小组合作学习之前一般要组织集体学习，给学生提供必要的知识辅垫，要为小组合作学习提供必要的学习资料，开发多种学习资源。在小组合作学习中，教师要及时了解学生的学习进程，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。必要的时候可以作为小组成员的一分子，参与到小组合作学习之中，为学生指点信息获取途径和获取方法，为学生答疑，引导学生完成学习任务。当然教师要注意介入的时机与方式，不能随意化，更不能喧宾夺主。在小组合作学习结束后，要适时地引导学生进行小结评价，改进小组合作学习，提高学习效能。

四、要选择适当的内容与方式

我们还要注意合作学习的内容。课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容，要有针对性、合理性和启发性，要有利于发展学生的思维能力。不能为了追求形式，不管内容是不是适合，只管时时合作、事事合作的做法是错误的。要选择切实需要合作学习的学习内容，开展合作学习，提高学习效率。

教师要深入研究课程标准和教材，要选择有一定深度、难度和灵活度，有一定的探究和讨论价值，靠个人难以解决，需要集体智慧才能够解决的问题，特别是要选择一些开放性的、创造性的问题。但问题也不能太难，问题不能脱离学生已有的知识结构，不能超越学生的实际认识能力，设置的问题要经过小组合作学习能够得到解决，只有这样的难度才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正的合作；要选择任务比较多，依靠个人力量难以在短时内解决，需要小组合作学习才能较快解决的学习内容；要选择需要利用合作技能的学习内容，避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论。这样才能激起学生的学习兴趣，真正提高课堂教学的实效性。

一般来说在一节课内，开展一到三次小组合作学习活动为宜，要保证合作学习的时间，让学生有充分的时间展开讨论，从而实现有效的合作学习。要注意小组合作学习的方式。如小组合作讨论学习，小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题；小组合作分工学习，将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结；小组合作交流学习，即针对某一问题，小组成员在自主学习思考的基础上，再在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。还有小组合作设计等多种方式，要视学习的内容而定。

五、要注重积极有效的评价

　　要使小组合作学习有效还需要建立合理的评价制度。在对学生的评价问题上，总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中去。小组集体评价与小组成员个人评价相结合，以小组集体评价为主，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。在对小组评价中，一般采用自评、互评和师评相结合的评价方式。评价要公平、公正、客观，这也是学生学习自主性的体现。不单注重学习结果的评价，还要更加注重学习过程评价。为此，教师在小组活动过程中及结束以后，要及时组织学生作好评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，以及教师的成功与不足方面。

　　通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对小组合作教学提出意见和建议，真正做到教学相长。

　　小组合作学习是一种新课程大力提倡的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我校的录播教室是开展小组合作学习的最佳平台，我们要长期坚持，不断反思、改进，使自己逐步成熟，能够担负新课程改革的教学重任，让小组合作学习成为学生行之有效的学习方式，让小组合作学习也成为提高课堂实效性的重要途径之一。