蒋宜斌

当今世界科学技术迅猛发展，在对外开放和发展社会主义市场经济背景下，我们正处在前所未有的发展战略机遇期和前所未有的各种矛盾凸显期。互联网、手机等信息传播媒体的迅速兴起，使人们接受信息的方式和渠道发生了很大变化。“如何在改革开放和发展社会主义市场经济、社会价值观呈多样化发展的趋势下，教育和引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；如何着眼于促进人的全面发展，使学生的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高；如何既为学生茁壮成长创造良好的物质生活条件，又适应新时代的特点充分满足他们日益增长的精神文化需要；如何在更加开放的环境中既引导学生借鉴吸收外国文明进步的有益成果，又引导他们学习和了解中华民族博大精深的优秀文化、并从中汲取丰富的营养来充实自己；如何既遵循社会主义思想道德建设的一般规律，又根据学生的特点、遵循学生人思想道德建设的特殊规律来规划和推进学生思想道德建设工作。”我们的课程改革就是在这样的宏观背景下、承担着这样的时代课题起步的。

一、新课程实验带来了学生发展、教学状况、教师专业发展、课程资源开发、学业评价等方面的变化

1．学生的精神面貌和成长状况正在发生明显的变化。

现在的学生逐渐变得更加喜欢学政治、更加喜欢政治老师、更加喜欢思考和提出问题。他们思维活跃，敢于质疑并发表自己的见解，他们自信又活跃，身心健康有所改善。

学生们的思想品德素质明显提高。如学生积极参与日常行为的管理、清洁卫生管理、宿舍饭堂管理、板报刊物宣传、广播宣传等校园文明评比管理工作，实际工作能力、管理能力得到锻炼和提高；学生主动参与寝室文化的自主设计与布置，板报墙报的设计与编写，自主、自立的精神得到弘扬；自行组织关爱活动，自愿为灾区捐款，博爱、正义已成为他们的自觉追求，社会责任感与劳动光荣感都得到大大增强。

学生的学习方式在变。由过去单一的接受性学习转变为探究性学习与接受性学习相结合，逐渐学会了自主学习、合作学习。

他们积极参与综合探究活动，研究问题、解决问题的能力和综合素质进一步提高,搜集和处理信息的能力更是明显提高， 探究创新的意识不断增强，个性得到更充分的发展。

2．课堂教学改革朝着提高效率的目标，走上和谐发展之路。

从每年各地的交流课例可以看出，课堂教学实现了学生主体与教师主导的和谐，防止了教师使命的“淡化”。实现了多种教学方式的和谐，防止了教学模式的“形式化 ”。实现了三维目标的和谐，防止了知识目标的“虚化”。实现了课程资源与课本的和谐，防止了教学内容的“泛化”。

3．教师在实验过程中实现了专业成长。

①教师的理念、观点在变。

第一、教学观在转变：由重知识传授向重学生能力发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变 ，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

第二、教师观在转变。认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师是学生学习的组织者、引导者和促进者。教师不再是居高临下的管理权威、知识权威, 而是“平等中的首席”。[摘自华南师大附中徐志洪<在06年教师培训班上的发言>]

第三、学生观在转变。认为“学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的、他们具有巨大发展潜能、是处于发展过程中的人；学生是独特的人, 是有着丰富个性的完整个人，并且,不同的学生是有差异的，每个学生都有自身的独特性。”

②教师的教育教学行为在转变。坚持反对注入式、倡导启发式 。

③教师的信息技术与课程整合能力逐步提高。

④ 教师的教学反思能力也有了很大的提高。

⑤“职业倦怠”得到防止。“课堂教学问题即课题”，这就提高了教师的参与意识、问题意识，。

4．教师开发课程资源的积极性不断提高。

我们从各地的资源库看到，开发的资源包括文字与音像资源、实践活动资源、信息化资源等等，这使教学能够紧密联系社会实际，联系我国重大的政治生活，联系国际社会的重大政治事件，联系学生的思想实际，跟上时代的脚步和节拍，增强本学科的吸引力和感染力。

5．新的发展性评价得到认同和试行。

综观目前的学业评价：

①评价的内容不同于以前，更关注三个领域目标的达成。

②评价的主体由一元化转为多元化。

③评价的方法多样化。不同目标内容侧重运用不同的方法，同一目标的评价能采用多种方法。

④评价的操作注重过程性与终结性相结合。

6．教育科研重心转向课改

教研科研人员深入学校课堂，理论联系实际，以提高教学质量为目标，开展指导、培训、开发、组织、研究等工作。广大教师通过校本教研及时总结交流教学经验，通过会议交流、书报刊交流、网络交流，推广经验，共享教学资源。

7．师资培训体系逐步完善。

实现了省级、市级培训与校本培训相结合，通识培训、课程标准培训和教材教法培训相统一，岗前培训与岗位培训相联系、相贯通。

二、主要措施与经验

1.加强教师培训，更新教师观念，这是课改实验成功的关键。

“先培训，后上岗，不培训，不上岗”是课改培训的原则要求。

2.把坚持灌输论原则和坚持启发式方法统一起来。

要注意教育的方法、灌输的方法，要精心设计，广泛收集、精心选择资料、例子，要灌输得巧妙、自然，适合学生的需要，让学生入眼、入耳、入脑。还要通过多种形式引导学生进行探究式的学习，发挥学习的主动性，尝试运用马克思主义的观点去认识事物、分析问题、辨别是非，作出正确的价值判断和行为选择，培养创新精神和实践能力。反对注入式方法，决不是取消或削弱灌输，相反，正是为了更好地灌输。越是有自觉的灌输意识，就越是要精心探索启发式、探究式的教学方法，反对注入式的方法。

3.及时制定《普通高中思想政治新课程选修指导手册》。

提出必修课程是所有学生必须学习的课程，共8个学分，每个模块2个学分。课程模块的开设顺序应根据学生的选择和学校的实际情况确定，必修模块的学习主要在高中一二年级完成。必修课程每周2学时，各课程模块的教学以一学期为单位。选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节。

4.及时研制出《普通高中新课程思想政治评价指导》。

提出要突出学业评价的发展性功能，要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出评价的过程性，要依据课程标准确定评价内容，发挥各个评价主体的作用，采用多种方式进行评价。

5.学校建立“校本教研机制”，这是课改顺利进行的必由之路。

6.促进教师专业成长，转变教师教学行为，变革学生学习方式。

7.努力推动信息技术与思想政治课程整合的研究。

8.加强服务与指导。

9. 开展优秀学科教研组评选活动，促学科教师队伍建设，提高课堂教学的实效性。

三、问题与建议

第一、教师培训问题。

 “先培训，后上岗，不培训，不上岗”是课改的原则要求。态度决定高度。教师在思想上、技术上都跟上了新课程的要求，新课程实验就会做得更好。

问题是，因为经济欠发达地区教师流动快，加上普及高中教育要求高中扩招，大批新教师没有接受新课程培训就上岗了。

建议：坚持省级、市级培训与校本培训相结合，通识培训、课程标准培训和教材教法培训相统一。目前最紧要的是建立远程培训体系。在培训时要建立考勤制度和考核制度。

第二、选修课的开设问题 。

在省厅发出选修课指导意见后，大部分学校都能开设1到2门课程供学生选修。但大多学校不能开齐选修课。为此建议：

1．要解决思想认识问题特别是校长的观念问题。

2．借用高考这个“指挥棒”来指挥学校开课。

3．加强督促检查，把课改的落实摆上议事日程。

第三、综合探究和社会实践活动欠落实。

《思想政治》教材每一单元所设的综合探究，有些可以在学校内完成，有些则需要走出校门，走向社会。社会实践活动是学校有目的、有计划、有组织地创设一定的活动情境，让学生在专业教师的指导下，走出课堂，走出校园，主动了解社会、探究社会、服务社会，并从中汲取丰富知识的各种客观活动。但在实际操作过程中欠落实。为此建议：

1．学校方面，应要求各备科组在开学前就集体备课，提交综合实践活动的计划和方案给学校，以便统筹安排，学校也尽量把相近学科的活动合并安排。

2．要求教师创造性地使用教材，结合实际创造性地处理教材中所设的活动。

第四、个别教师的课堂教学走老路,没有贯彻新的课程理念于课堂教学中。

①教学设计没有凸显新课程的“观点教育”的要求；

②将旧教材有而新教材舍去了的知识点补到课堂上来；

③学习探究定位不准；

④多媒体辅助教学实效差；

⑤用应试教育的策略；

建议：构建合乎新课程标准理念的课堂教学生态。

1．切实抓好教师专业发展的问题，强化校本培训，加强校本教研。

2．加强督促检查。

第五、学生的学业评价还存在问题。

主要体现在有些方式方法不能顺利实施，如有些学校的行为观察评价没有做，有些学校的研究成果展示是空白的。有些学校把情感态度价值观的评价放到学业评价之外。更多的学校还是走老路，还是单元测验+中段考+期末考，把单元测验+中段考美其名为发展性评价。这需要：

1．加强研究，研制出一套既体现新课程理念又容易操作的方案来.

2．提高认识，创造一个良好的氛围。