高中地理新教材教学课时安排建议

高中地理新教材教学课时安排建议 学员问题：地理必修内容分为三个模块，如果按一学期一个模块进行教学，需要三学期，即高二第一学期才能学完，这与许多学校在高二就文理分科产生矛盾；如果压缩在一学年完成三个模块，课时量的需求又很大，会增加学生的学习负担。怎么办？ 朱雪梅老师解答： 这位老师遇到的困惑，我们同样经历过。下面介绍一下扬州市地理课程设置的实验过程。 根据高中新课程实施方案，地理的3个必修模块，每个模块安排36学时，修学合格可得2个学分；新课程给予课程设置较大的自主性，模块的顺序可以自主安排，学段可以自主安排。依照这样的精神，我们在第一轮实验中实施了三种方式：（1）每学期每周安排2课时，高一第一学期修完必修1、第二学期修完必修2，高二第一学期修完必修三，这是大部分学校的设置模式。（2）将一个学期分为2个学段，每周安排4学时，地理利用其中的1个学段内完成一个模块的教学任务，如高邮中学高一第一学期的一半班级第一个学段学地理必修1，第二个学段这些班级学历史必修1；另一半班级则相反，第一个学段学历史必修1，第二个学段则学地理必修1，实践证明这种课程设置方式安排课表太麻烦，很快被淘汰了。（3）极少数学校每周安排3课时，一个学年要求将必修三个模块全部学完，这种安排进度很紧张，教与学都有些囫囵吞枣。 在教学实践过程中，还发现一个很大的问题，就是必修1难度大，内容多，课时不足，必修3则相反。再考虑到江苏高考方案，高二年级在四月份举行必修学业水平测试。为便于管理与调控，我一咬牙一跺脚，不管学校是否反对，是否违背课改精神，统一安排了进度与课时，如下： 1、高一年级： 第一学期――必修1前三个单元 第二学期――必修班：必修1第四单元＋必修2 选修班：必修1第四单元＋必修2＋地球仪和地图复习 2、高二年级： 第一学期： 必修班――必修3＋必修1第一单元复习 选修班――区域地理复习＋必修3 第二学期： 必修班――复习 选修班――选修两个模块＋必修1第一单元复习 3、高三年级： 第一学期――一轮复习结束 第二学期――专题综合复习 严乃超老师解答： 现在文理分科的情况很乱，苏州地区内部也不一致，有的县市在高一第二学期就分了，有的则在高二分，我们目前第一学期上必修1，时间有点紧，文科班选地理（课时多）的高一第二学期上完必修2，并复习区域地理和地球地图，高二第一学期上半学期上完必修3。非选地理的高一第二学期上完必修2，高二第一学期上必修3，并备考第二学期学业水平测试。苏北有些地方文科班选地理的高一第二学期上完必修2和必修3。 曹彦彦老师解答： 关于分班：据说，西城有的学校高一之后分班，分班后文科按照高考难度讲，理科按照会考难度讲。但也有的区县，在高二第一学期后分班。关于内容：海淀要求高一第二学期提前把高二内容讲一章。高二第一学期后，会考地理、历史、物理、化学。 学员问题：学生的基础差，怎么样才能把“过程与方法”突出的很好，尤其是对云南的边远地区？ 李家清老师回答： “过程与方法”作为“三维目标”中的关键目标，也被称之为课程改革的亮点之一，其最基本的要求是需要由“学会”到“会学”。“学会”是基本层次，“会学”是较高层次。“学会”是指学习地理的方法，如学习地理陈述性知识的方法、地理程序性知识的方法以及地理策略性知识的方法。“会学”是学生能够自主地、自发地、理性地进行学习。 针对基础比较薄弱的学生如何“学会”呢？关键是要引起学生的学习兴趣，了解他们的学习基础，贴近他们的实际生活，结合教学内容，设计灵活多样的教学方式。例如，当地少数民族的文化特色，包括饮食文化、服饰文化、宗教文化以及建筑式样等都具有很强的区域性、地理性，均可为教师建立开放式的教学方式提供丰富的资源基础。 在“学会”的基础上，教师还要进一步引导学生走向“会学”，设计一些基于情景的、基于问题的、基于决策的案例教学。运用探究式教学、合作式教学等方式，通过积极参与，让学生在自主的、自发的、理性的学习中感受地理学习的乐趣，以致升华到地理学习的志趣。例如，云南省边远地区可以结合当地频发的地质灾害（地震、滑坡、泥石流）、独特的生物多样性等自然地理特性，多民族聚居的人文地理环境特性，设计一些具有地方特色的探究性、研究型的教学课题。 学员问题：我觉得一场课程改革，和以前的旧课程相比，能否发生革命性的变化，主要看它的评价方式是否发生了变化。这次课程改革，如果高考的模式不发生根本性的变化，那么我觉得还是换汤不换药的。所以，我们很关心这次新课程改革之后，对教师教学成果和学生学习成绩的最终评价方式——高考。它到底怎样考？题目类型如何？考察角度如何？重点考学生的什么能力？ 林培英老师解答： 首先，您说“能否发生革命性的变化，主要看它的评价方式是否发生了变化”是对的，《基础教育课程改革纲要(试行)》的“课程改革的目标”中就有一条是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”其次，对于必修阶段全体学生必学地理而到高考时选考地理的地区来说，不宜说高考是“地理教学成果和学生学习成绩的最终评价方式”，最好分阶段、分教学对象说。第三，就实验区来看，高考模式和内容都会发生变化，但因为实验区都是各自进行高考改革，各有各的“高招”，所以您所在的地区高考如何改革请多关注地区的信息。 学员问题：教材的多样化这样是不是会造成不同地区高中学生所学内容不一样，那么对于素质教育来说着必然是好事，这也充分体现了新课程的教学观念：满足不同学生的地理学习需要，并且对学生体现的是技能素养、意识素养、地理情感的知识素养。教材不同，而高考怎么考？是不是会影响不同地区学生高考？是不是一面为了高考还在搞应试教育，另一面又为了课改在搞素质教育？ 林培英老师解答： 根据实验区已有的实验情况，如果一个地区使用不同版本的教材，统一的考试一般会以课程标准为基础，或另外制定一个考试纲要。您所担心的一边课改一边应试的现象肯定会存在，课程改革会有个各方面不断协调的过程。不过前面已经有了多批实验区，新实验区可以借鉴他们的经验。