浅论学校场域对教师教学习性的影响

浅论学校场域对教师教学习性的影响 周永清 教学习性是教师内隐的教学观念和行为习惯，会下意识地生成教学实践行为，它使得教师过去沉积在感知、思维和行动中的经验，复苏为鲜活的现实存在，并长时段地生成未来的生存经验和实践，因此，王建教授认为，改造教师的教学习性是保障新课程改革获得成功的必要条件。新课改发生在学校场域，而学校场域对教师教学习性又有着非常复杂的影响，本文尝试着对学校场域影响教师教学习性的方面作简要分析，希望有助于在新课改的推进中促进教师教学习性的改变。 一、管理层领导教师教学习性的影响 在学校场域中，校长因为总揽学校管理的行政权力而掌握着最大的话语权，校长所持的教育教学理念和管理理念、对学校的管理方式和管理水平、个人的人格修养和学识水平等等，无不深刻影响着教师的教学习性。 保持传统教育教学理念，习惯于专制管理的校长，要求教师抓学生的考试成绩，片面地以考试成绩检验教师的教学水平，只会导致教师对学生实施满堂灌，不断加大对学生的学习压力，逼迫学生延长学习时间，结果，教师和学生都沦为应试教育的奴隶。校长以新课程所倡导的先进教育教学理念和以人为本的管理理念为指导，就会在管理中努力倡导教师推进教学改革，在这样的学校管理环境中，校长也要求教师抓学生的考试成绩，但坚持用发展的观点综合评价教师的教学水平，教师就会逐渐地从外延式提高教学成绩转变为不断丰富教学内涵以提高学生的成绩。 山东博兴实验中学周奎齐校长根据学校财力，每天都要发鸡蛋和牛奶给老师吃，改善老师的生活状况。他走在校园里，不管遇到哪一位老师，总是热情相待。博兴实验中学的教师每一天都能够热情饱满地对待自己的教学工作，用心关心每一位学生，师生在教育教学中拥有较高的幸福指数。山东倡乐二中的赵丰平校长在十多年前任教高三时，就发现学生的人品对学生的学习行为起着决定性作用，学生的人品与高考成绩成正相关，从而坚持在教育教学中塑造学生的人品，促进学生以不断修养的人品激发持续学习的动力。赵校长担任昌乐二中的校长后，坚持贯彻“高考就是考人品”的管理理念，他还大胆提出高考只是教育的副产品的观点。在赵校长的积极推动与影响下，昌乐二中的教师在教育教学中努力涵养自己的人格，塑造学生的人品，师生在道德水平的不断提高中真正富有效率地提高教学质量，创造出骄人的高考成绩。两位校长都是以自己良好的人格修养积极影响着教师的教学习性。众多的学校中，当然也不乏人格修养较差的校长，这样的校长通常会让多数教师瞧不起，还会诱使少数教师投机钻营，从而教师在教学上会陷入整体上消极无为的状态。 一个爱读书的校长，会带出一批爱读书的教师；一个爱教科研的校长，会带出一批潜心于教科研的教学能手。校长自己不爱读书，不爱教科研，却整天号召教师多读书，多搞教科研，是很难起作用的。 在学校场域中，不可忽视副校长、教务主任、教科室主任、政教主任、年级主任等管理层领导对教师教学习性的影响。在有些学校，管理层领导内部不团结，缺乏统一的管理意志，教育教学管理出现混乱，从而使多数教师不能安心于教育教学工作，甚至还会在教师之间引发矛盾。有时，被提拔进入管理层的教师，并不是因为教学水平高，善于管理，而是因为特殊关系的照顾。这会使学校里教学水平高的教师心理失衡，在教育教学中产生抵触情绪。管理层中的领导干部如果多数人习惯于享受职务带来的满足感，对做好学校管理工作没有追求，没有进取，不愿意辛苦付出，则会使教师漠视教学的责任，习惯于在教学中混日子。 管理层的领导干部整体上敬业精神强，爱学习与研究管理，勤于管理的实践，在管理中意志统一，行为互补，既从纪律上约束自我，又严格要求教师，从情感上尊重与关心教师，则能够促进教师认真对待教学工作，促进教师研究教学，努力改进教学，还能够促进教师增强对学校的感情，把对学生的关心自然地渗透于教育教学的各个环节中去。 二、制度与政策对教师教学习性的影响 马维娜博士指出：“与场域一样，学校场域同样是关系的系统，存在各种对应或不对应关系，……存在着各种复杂矛盾的关系。”①教育教学管理的制度与政策，是学校场域的软件，控制或引导着各种关系，左右着教师的教学习性。 在学校场域中，制度与政策符合教育教学的本质与规律，得到教师的拥护与支持，辅之以必要的管理者的钢性执行和管理者有水平的指导，便会有效地促进教师改变不良的教学习性，逐渐形成良好的教学习性。如果制度和政策违背教育教学的本质与规律，管理者只是凭借权力意志钢性执行，则教师便会在教育教学中千方百计地抵触制度和政策，甚至于无形成中达成联合，使管理者及制度和政策成为学校场域中弱势的一方从而失去话语权。 新课改的不断深入与高考竞争不断加剧，是学校场域中越来越尖锐的矛盾。高考竞争对学校社会声誉的影响、对学校生存与发展的影响是无情的，这使得学校场域中的各种关系必须向高考竞争倾斜，因而制度与政策中，关于以新课改精神为指导的相关规定往往是荣誉性的，而促进教师努力提高学生考试成绩的各项规定才是实质性的，这使得教师在教学中只是表面上坚持新课改的精神，而教学的各个环节都直接服务于提高学生的应试能力。 在学校场域，管理者和教师对高考与新课改的认识往往带有滞后。高考是国家意志的体现，而新课改也是自上而下的国家意志的贯彻，高考考的是新课改的教材，高考的内容、高考的题型在渐进地改革着，努力体现新课改的精神。因此，学校场域里的管理者和教师必须坚持与时俱进，在制度与政策中把新课改与高考有机地统一起来，从而卓有成效地以新课改精神指导教学改革，改善教学行为，促进高考成绩的提高。 三、会议对教师教学习性的影响 （一）教职工例会 在学校场域里，会议是一个重要的教育教学管理关系的载体，但总体上来说，教师普遍不喜欢开会，尤其讨厌领导开长会。每周的教职工例会是少不了的，校长、副校长、教务主任、政教主任都有话要讲，需要总结上一周的工作，布置下一周的工作，不能干巴巴地讲工作，还要从思想高度上讲，努力提高教师做好教育教学工作的自觉性，还要从制度上讲，努力使教师时时感受到制度对他们教育教学行为的约束。主席台上的每一位领导都觉得自己的讲话很重要，讲得也很清楚，而且觉得讲得还不够丰富，可是，坐在台下的教师却很少能够把领导的讲话听进去，于无聊中或小声讲闲话，或看书报，或思想开小差等等。这样，领导很难通过会议贯彻关于教育教学管理的意志，达到促进教师改善教育教学行为，提高教育教学质量的目的。 在学校场域里，看起来校长和其他管理者拥有权力，掌握着话语权，可以在会议上讲话多一些或讲话少一些，但诺大的会议室里，领导者高坐于主席台上，与坐在台下的教师群体拉大了距离，于无形中强势与弱势双方发生了转换，领导的讲话声传到了台下成变弱势，而坐在一起的教师不想开会的心理则成为强势。作为弱势一方的领导当然很难对处于强势位置的教师施加积极影响了。 教职工例会是需要开的，其实也是可以开出好效果的，不过这是有条件的。首先需要领导精心准备讲话内容，确保所讲的话既有实践基础又有一定高度，避免废话空话套话，善于抓住教师心理，让自己讲话的语气、讲话的内容容易走进教师的心灵。其次，每一次开会讲话的领导人数不必太多，部门负责人讲话注意专业化水平，干脆利落，不拖泥带水，校长的综合性讲话富于概括性和指导性，不必事无巨细，漫无边际地讲。再次，可以尝试着改革会议的模式：比如去掉主席台，领导拿着话筒走到教师中间讲话，在讲话的过程中还可以就有关问题与教师讨论，交换意见；再比如开会前播放一段音乐，或讲一下国际形势，让老师得到调节，然后领导再讲话谈工作。 （二）专家报告会 有条件的学校，会花费一定的代价邀请知名教育教学专家到学校举办专题报告会。专题报告会有两种情况，一种是学科教学的专家所开设的专题报告会，主要目的是指导教师如何把握学科教学的要求，以更好地提高中考或高考的成绩，这可以促进教师更深入地研究学科教学，准确把握教材，增强教学针对性；另一种是研究教育教学管理和改革的专家所开设的报告，主要目的是研究如何转变教育教学观念，指导如何改善教育教学管理，推进教育教学改革，从而促进教师丰富教育教学智慧，努力提升做教师的品位，以提高教育教学水平。 毫无疑问，专家报告会对于教师开阔视野，转变观念，改善教育教学行为有重要的指导作用。但是，学校领导如果目的不明确，只是慕名邀请专家作报告，专家报告居高临下，脱离教师实际太远，则容易引发教师的逆反心理，教师只是表面上听报告，而内心不仅不予接受，还会产生抵触情绪。 全国各地的知名教育教学专家不少，但学校必须根据自己的发展需要有选择有目的地邀请。最好邀请专家提前走进校园，通过领导汇报、听课评课、座谈会等方式让专家了解教师的教育教学，了解学校的管理，以便专家很好地结合学校教育教学的情况作专题报告。还可以改革专家报告会的方式，比如举办教师沙龙，让专家与教师零距离接触，围绕某个专题专家与教师开展互动讨论，再比如举办教师论坛，请专家主持论坛，倾听教师，在点评中更有针对性地指导教师。 不仅校外有专家，其实校内的教师中也有专家。教学经验丰富，教学深受学生欢迎，教学质量上乘的教师，是学科教学的专家；善于搞课题研究，以此丰富自我教学内涵的教师，是科研方面的专家；能够以新课改精神为指导，努力转变观念，改革教学方式，在反思中提升教学品位的教师，是新课改方面的专家；班级管理水平较高的班主任，是德育方面的专家。学校为校内教师中的专家提供平台，有计划有目的地邀请他们为本校教师开设专题报告会，有利于增强他们的成就感荣誉感，发挥他们对教师教育教学的示范引领作用，从而激发更多的教师在新课改中迅速成长起来，争做专家型的教师。 （三）校本教研会议 集体备课会、评课研讨会、学科教学常规研讨会是学校里常见的校本教研会议，这一类会议目标明确，参加的人员少，面对面交流，于潜移默化中，对于促进教师改变教学习性有重要意义。但是，在许多学校，校本教研会议常常会流于形式，领导反复号召，甚至以强制命令要求教师认真对待校本教研会议，但是教师往往消极应付，相互之间并不真正贡献教育教学智慧，因而大家也就很难收获到多少智慧。原因是多方面的：其一是领导高高在上，空洞号召或强制命令使教师反感；其二是因为教研组长、备课组长平时并没有看重组长的身份，当然也就对当组长所担负的责任认识不到位；其三，是因为多数教研组长、备课组长在教研活动中并不能发挥导向作用，有的是因为组长虽然有水平但不好意思发挥自己的水平，有的是因为组长自己缺乏教研能力；其四是因为教研组长、备课组长思想保守，不愿意太认真，怕得罪人，因为严格执行学校教研管理制度，势必会得罪教师，平时在教师中日子就不会好过。 发挥校本教研会议对于促进教师改变教学习性的重要作用，一方面学校领导必须注重引导教研组长、备课组长学会研究，学会组织校内教研活动，使教研组长、备课组长真正成为教研能手，成为校内教研活动的成功组织者，另一方面，学校管理者必须尽可能地多参加校内教研活动，在教研活动中，既要把自己作为教师中的普通一员，虚心向其他教师学习，提高自己的教研能力，又要注意为教研活动确立正确的导向。参加校本教研会议，学校领导要注意认真倾听每一位教师的发言，记录有价值的观点，与教师平等对话、讨论、争论，在总结性发言中注意欣赏教师，欣赏教师有价值的教研活动过程和有价值的观点，要运用当前教育教学先进的理念，或者从共性的角度对学科教研提出建议，或者从个性的角度对所讨论的教育教学问题发表自己的看法。在校本教研活动过程中，学校领导是始终是谦和的，姿态不是居高临下盛气凌人，而是因为其平时注重研究，通识各学科教研概况，能够以先进的教育教学理念，以深入的思考和精辟的分析点拨折服教师，引领着教师。这样的校本教研活动，虽然结束了但教师还会觉得意犹未尽，迫切希望着下一次教研活动早一点到来②。